Ontwikkeling van sectie 504 Accommodaties voor studenten met ADHD

Studenten met ADHD komen in aanmerking voor services en een individueel accommodatieplan op basis van Sectie 504 als ze grote moeite hebben met leren op school als gevolg van ADHD-beperkingen. Zodra is vastgesteld dat een student in aanmerking komt voor een dienst, is de volgende stap het ontwikkelen van een 504-plan met vaak een geschreven lijst met specifieke accommodaties, aanvullende hulpmiddelen en aanverwante diensten die aan de student op school worden verstrekt. Het doel van deze accommodaties is ervoor te zorgen dat de individuele onderwijsbehoeften van de student met een handicap zo adequaat worden vervuld als de behoeften van die studenten zonder beperkingen.

Sectie 504 en IDEA voor studenten met ADHD-beperkingen

Er zijn in feite twee federale wetten die tegemoet komen aan de onderwijsbehoeften van studenten met een handicap - Sectie 504 van de Vocational Rehabilitation Act van 1973 (of eenvoudigweg Section 504) en de Education Act voor personen met een handicap (ook bekend als IDEA). Sectie 504 en IDEA garanderen dat studenten met een handicap toegang hebben tot een gratis en passend openbaar onderwijs (FAPE) dat vergelijkbaar is met het onderwijs dat beschikbaar is voor niet-gehandicapte studenten.

Beide wetten vereisen plaatsing van een kind met een handicap in de minst beperkende omgeving. IDEA vereist een geïndividualiseerd educatieplan (IEP) met educatieve doelen voor de student en speciaal ontworpen speciaal onderwijs, instructie en aanverwante diensten die de school moet verzorgen om de student te helpen die doelen te bereiken. Sectie 504 vereist geen geschreven IEP, maar het vereist wel een plan van redelijke diensten en aanpassingen voor de student met een handicap.

De definitie van een handicap is veel breder onder Sectie 504 dan onder IDEA, dus meer studenten hebben de neiging om in aanmerking te komen voor diensten onder Sectie 504. De meeste studenten met een 504 Plan worden opgediend in het algemene onderwijslokaal. Vaak zijn dit de studenten met mildere beperkingen en ze hebben niet de intensiteit van het speciaal onderwijs nodig, maar kunnen baat hebben bij extra ondersteuning, aanpassingen, aanpassingen aan het onderwijs en gedrag en aanpassingen in het reguliere onderwijscurriculum. Een 504-plan is meestal ook een veel snellere, gemakkelijkere procedure voor het verkrijgen van accommodaties en ondersteuningen, aangezien IDEA striktere subsidiabiliteitscriteria en -voorschriften hanteert.

Een 504-accommodatieplan voor ADHD ontwikkelen

De eerste stap bij het ontwikkelen van een 504-plan is om vast te stellen hoe de handicap van de leerling het leren beïnvloedt en de academische prestaties te schaden en vervolgens de specifieke instructies en aanpassingen te bepalen die nodig zijn. Deze aanpassingen moeten de gevolgen van de handicap van een student in de onderwijsomgeving significant verminderen of elimineren.

Symptomen van ADHD kunnen op heel verschillende manieren van invloed zijn op elke persoon, en daarom moet een 504-plan worden afgestemd op haar individuele sterke punten, leerstijl, gedragsuitdagingen en onderwijsbehoeften. Chris Zeigler Dendy, M.S., is een hoog aangeschreven expert op het gebied van ADHD en onderwijs. Ze is ook de auteur van 'Teaching Teens With ADD, ADHD en Executive Function Deficits'. Naast onoplettendheid identificeert Dendy verschillende gebieden die een uitdaging kunnen zijn voor studenten met ADHD in de onderwijsomgeving, waaronder:

tekortkomingen in het werkgeheugen: geheugenvaardigheden die essentieel zijn voor het schrijven van essays, het doen van complexe wiskundige problemen en het begrijpen van wat ze lezen
problemen om aan de slag te gaan en taken af te maken
een verminderd gevoel voor tijd: vaak te laat, beheer de tijd niet goed
moeite met het beheersen van emoties: waarschijnlijker om impulsief te spreken of "op te blazen"
problemen met het gebruik van "self-talk" om gedrag te beheersen
moeilijk analyseren, probleemoplossend, synthetiseren en implementeren van een plan
langzaam lezen en schrijven: minder geschreven werk produceren, minder materiaal lezen
desorganisatie: dingen verliezen, ongeorganiseerde notebooks, rugzakken en kluisjes
vergeetachtigheid
niet-gediagnosticeerde naast elkaar bestaande aandoeningen zoals leerstoornissen of depressie waardoor het moeilijker wordt om te leren

Als uw kind een van deze leeruitdagingen ervaart, is het belangrijk dat deze worden behandeld in haar 504-plan. Houd er ook rekening mee dat ongeveer 25 tot 50 procent van de studenten met ADHD ook een specifieke leerstoornis kan hebben. Algemene leerstoornissen die naast ADHD worden gezien, omvatten handicaps bij lezen, rekenen, spellen en geschreven expressie.

Accommodaties beschikbaar voor gekwalificeerde studenten met ADHD

Deze accommodaties zijn vaak nuttig voor studenten met ADHD. Het 504-plan van uw kind kan enkele hiervan omvatten. Afhankelijk van de individuele behoeften van een student kunnen gerelateerde services bestaan uit spraak, ergotherapie, fysiotherapie, ondersteunende technologie, counseling, maar ook training in onderzoeksstrategieën, organisatorische vaardigheden en tijdmanagement.

Preferentiële zitplaatsen (weg van afleidingen - weg van deur, raam, puntenslijper of afleidende studenten, in de buurt van de leraar, een rustige plek om schoolwerk of tests af te ronden, zitplaatsstudent door een goed rolmodel / klas "buddy")
Verlengde testtijd (vooral nuttig voor studenten die informatie vaak trager ophalen en verwerken, en dus langer nodig hebben bij het testen)
Wijziging van het testformaat en levering (mondelinge examens, gebruik van een rekenmachine, chunking of het afbreken van tests in kleinere secties om te voltooien, met onderbrekingen tussen secties, rustige plaats om tests te voltooien, meerkeuze of het blanco testformaat in te vullen in plaats van een essay)
Aanpassingen in les- en huiswerkopdrachten (verkorte opdrachten om te compenseren voor de hoeveelheid tijd die nodig is om te voltooien, verlengde tijd om opdrachten af te ronden, verminderde hoeveelheid geschreven werk, opsplitsing van opdrachten en langetermijnprojecten in segmenten met afzonderlijke vervaldatums voor de voltooiing van elk segment, toestaand student om antwoorden te dicteren of op te nemen, toestaand student om computer voor geschreven werk, mondelinge rapporten of hands-on projecten te gebruiken om het leren van materiaal aan te tonen)

Hulp bij het maken van aantekeningen (student voorzien van een kopie van lesnotities, hulp van collega's bij het maken van notities, audio-opnames van lezingen)
Aanpassing van lesmethoden (multisensorische instructie, visuele aanwijzingen en hands- handigheden, markeren of onderstrepen van belangrijke onderdelen van een taak, cue student in op belangrijke lespunten, het geven van begeleide dictaten, contouren en studiegidsen, vermindering van de vraag naar geheugen, lesgeven geheugenvaardigheden zoals mnemonics, visualisatie, orale repetitie en repetitieve oefeningen, gebruik van boeken op tape, hulp bij de organisatie, prioritering en probleemoplossing)
Het geven van duidelijke en eenvoudige aanwijzingen voor huiswerk en lesopdrachten (het herhalen van aanwijzingen, het plaatsen van huiswerkopdrachten aan boord, het aanvullen van mondelinge instructies met visuele / schriftelijke instructies)
Het aanwijzen van "rijleiders" of "huiswerkmaatjes" die studenten eraan herinneren om opdrachten op te schrijven en die werk verzamelen om in te leveren bij de leraar
Een-op-een begeleiding
Aanpassen van het lesrooster (plan die klassen die aan het begin van de schooldag de meeste mentale focus vereisen, schema in regelmatige pauzes voor de student gedurende de dag om fysieke beweging toe te laten en "hersenterust", aanpassingen aan niet-academische tijd)

Aanpassingen aan de beoordeling (aanpassing van het gewicht aan examens, verbreking van de test in segmenten en indelingssegmenten afzonderlijk, gedeeltelijk krediet voor laat huiswerk met volledige creditering voor make-up)
Hulp bij de organisatie (inclusief de ontmoeting tussen docent en school met de student aan het einde van elke les of einddag om te controleren of huiswerkopdrachten volledig in een huiswerknotitieboekje zijn geschreven en de benodigde boeken in het rugtekstpakket staan, met organisatorische mappen en planners, kleurcodering)
Extra set boeken voor studenten om thuis te houden
Gemarkeerde studieboeken en werkmappen
Gebruik van strategieën voor positief gedragsbeheer (inclusief frequente monitoring, feedback, prompts, omleiding en versterking)
Een systeem van communicatie opzetten (zoals een notebook voor een wekelijks voortgangsrapport, regelmatige e-mails of telefoontjes) tussen ouder en leraar / schoolvertegenwoordiger om elkaar op de hoogte te houden van de voortgang of moeilijkheden van de student. Houd de ouder op de hoogte van huiswerk en projectopdrachten en vervaldatums