Het SCERTS-model voor kinderen met autisme
SCERTS is geen therapeutische techniek; het is eerder een model voor het betrekken van autistische kinderen dat, mits correct toegepast, "specifieke richtlijnen geeft om een kind een bekwame en zelfverzekerde sociale communicator te helpen worden, terwijl het probleemgedrag dat het leren en de ontwikkeling van relaties verstoort, wordt voorkomen."
Waarom SCERTS is ontwikkeld
Stel je Jimmy voor, een 7-jarige met matig ernstig (niveau II) autisme in een typische schoolomgeving. Hier zijn slechts enkele van de therapeutische ervaringen die hij in de loop van een dag kan hebben:- Academische programma's in een algemeen klaslokaal met 1: 1 ondersteuning
- Academische programma's in een ondersteunend of 'autistisch' klaslokaal met een leraar en assistenten voor speciaal onderwijs
- Logopedie van de schooltherapeut
- Ergotherapie van de schooltherapeut
- ABA (Applied Behavioral Analysis) -therapie van een schooltherapeut of -consulent
- Sociale vaardigheidstherapie binnen of buiten de school, aangeboden door een aantal therapeuten
- Fysiotherapie, mogelijk op school, meestal van een externe therapeut
- Aanvullende therapieën (Floortime, RDI, etc.) worden privé aangeboden, meestal buiten de school
- Sociale en / of recreatieve activiteiten in de algemene gemeenschap of geleverd door een speciaal behoefteprogramma zoals Challenger Club, met of zonder extra ondersteuning
Jimmy's lerares algemene educatie kan bijvoorbeeld gefocust zijn op phonics, terwijl zijn assistent in de klas het meest bezorgd is over het in toom houden van storend gedrag. Zijn logopedist werkt met Jimmy aan gesproken taal en non-verbale communicatievaardigheden. De ergotherapeut op school maakt zich zorgen over Jimmy's handschriftvaardigheden, terwijl zijn ABA-therapeut er zeker van wil zijn dat hij specifieke taken heeft volbracht, zoals zijn jas wegleggen en in de rij staan voor de bus. Tijdens zijn Floortime en sociale vaardigheden sessies, kan Jimmy werken aan het stellen en beantwoorden van vragen, interactief spelen of het bouwen van abstracte redeneervaardigheden..
Buiten school en therapie, kunnen de ouders van Jimmy heel verschillende doelen hebben. Ze willen hem bijvoorbeeld helpen stil te blijven zitten tijdens een knipbeurt of in een restaurant te eten. Ze willen hem misschien ondersteunen als hij deelneemt aan sportactiviteiten of leert zwemmen.
Hoewel al deze personen tijdens IEP-vergaderingen kunnen opdagen, is het bijna onmogelijk om alle activiteiten, benchmarks, doelen en resultaten te integreren in een enkel, naadloos programma dat geschikt is voor Jimmy. Dientengevolge eindigen de meeste studenten met een verzameling discrete therapieën met niet-verbonden doelen, die allemaal afzonderlijk in de loop van een bepaalde dag of week worden geïmplementeerd.
SCERTS is ontwikkeld om dit probleem aan te pakken door 'een systematische methode te bieden die ervoor zorgt dat specifieke vaardigheden en passende ondersteuning, aangegeven als educatieve doelstellingen, op een consistente manier worden gekozen en toegepast op de dag van een kind' om 'authentieke vooruitgang' te bereiken. gedefinieerd als het vermogen om te leren en spontaan functionele en relevante vaardigheden toe te passen in verschillende omgevingen en met een verscheidenheid aan partners.
Hoe SCERTS werkt
SCERTS is een hulpmiddel voor het afstemmen van benaderingen van veel verschillende therapieën, waaronder (bijvoorbeeld) TEACCH, RDI, Hanen en Floortime, met als doel:- Functionele, spontane communicatie (pre-verbaal of verbaal)
- Sociale en speelvaardigheden (gebruik van speelgoed, interactie met leeftijdsgenoten)
- Gegeneraliseerde vaardigheden (veel kinderen met autisme leren in één context tegelijk vaardigheden, en SCERTS helpt kinderen bijvoorbeeld te begrijpen dat slaan niet klopt, niet alleen op school, maar in elke andere context).
- Positieve benaderingen om probleemgedrag aan te pakken
- Functionele academische vaardigheden indien van toepassing.
SCERTS-doelen wijken enigszins af van de typische IEP-doelen omdat ze meerdere aspecten van de ontwikkeling en levenservaring van een kind integreren. Zo zou een doel van een logopedie voor een kind met autisme bijvoorbeeld kunnen zijn om "het algemene gebruik van vocalisaties vast te stellen", terwijl een SCERTS-doel voor communicatie zou kunnen zijn: "het algemene gebruik van vocalizations gericht op anderen om intenties en emotionele toestanden tot uitdrukking te brengen. ."
Een ander groot verschil tussen SCERTS- en IEP-doelen is de eis dat SCERTS niet alleen op school of in een therapeutische setting moet worden geïmplementeerd, maar ook thuis en in de gemeenschap. Met andere woorden, kinderen werken de hele dag, elke dag, in de richting van SCERTS-doelen, ongeacht waar ze zijn of wat ze doen.
Bovendien zijn SCERTS-doelen transactionele en emotionele in plaats van academische. Dus terwijl het voldoen aan SCERTS-doelen een kind helpt om op school te leren, te communiceren en zich op passende wijze te gedragen, zijn ze niet specifiek voor een bepaalde academische discipline.
De individuen die betrokken zijn bij het creëren van SCERTS zijn allemaal onderzoekers; als gevolg hiervan zijn er nogal wat formele evaluaties van SCERTS-uitkomsten geweest. Over het algemeen laten de uitkomsten positieve veranderingen zien in sociale communicatie en emotioneel gedrag, de twee primaire focussen van SCERTS.
SCERTS implementeren
SCERTS-consultants zijn moeilijk te vinden, vooral buiten Rhode Island, waar het is ontwikkeld. De SCERTS-groep biedt echter een klinische handleiding en trainingsevenementen aan die bedoeld zijn voor SCERTS-teams (inclusief school, gemeenschap en gezinsleden).De beslissing om SCERTS te implementeren begint vaak met het gezin. Wanneer dat het geval is, is permanente toewijding, beleidsbeïnvloeding en management vereist om zeker te zijn dat het programma wordt geïmplementeerd in alle delen van het leven van een kind en dat training wordt gegeven aan therapeuten en leraren terwijl het kind van klas naar klas gaat en naar school gaat. school-.
